CONOCIMIENTO DEL MEDIO: PROFESOR ANTONIO SÁNCHEZ
Para trabajar la Unión Europea pulsa aquí debajo:
Europa y la Unión Europa
JUDO
Hace 1 año
LA PREHISTORIA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: PROFESOR: TONI SÁNCHEZ
Para trabajar este tema pulsa aquí debajo:
De la Prehistoria a la Edad Media
La vida en la Prehistoria
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De la Prehistoria a la Edad Media
La vida en la Prehistoria
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: 6º PRIMARIA
PROFESOR: TONI SÁNCHEZ
Para trabajar la Tierra en el sistema solar, ya sabes, pincha en el siguiente enlace:
Tierra en el sistema solar
PROFESOR: TONI SÁNCHEZ
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Tierra en el sistema solar
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: EL PLANETA TIERRA
PROFESOR: TONI SÁNCHEZ
PARA TRABAJAR EL PLANETA TIERRA VISITA EL SIGUIENTE DOSSIER.
CURSO: 6º PRIMARIA
Dossier Planeta Tierra
PARA TRABAJAR EL PLANETA TIERRA VISITA EL SIGUIENTE DOSSIER.
CURSO: 6º PRIMARIA
Dossier Planeta Tierra
CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
PROFESOR: TONI SÁNCHEZ
Si quieres aprender algo más sobre la digestión visita la siguiente dirección:
Digestión
Si quieres aprender algo más sobre la digestión visita la siguiente dirección:
Digestión
VAN GOGH. 4º PRIMARIA
Aprovechando que en el área de plástica nuestros alumnos habían trabajado a Van Gogh, hemos buscado información en Internet sobre este pintor y luego hemos hecho nuestra primera presentación multimedia con Power Point. Prueba de ello es la realizada por nuestras alumnas de 4ºB de primaria María Marín y Laura Bernal que os enseñamos a continuación.
María Marín y Laura Bernal
Otra prueba de ello es la realizada por Marenia Blesa que os enseño a continuación.
Marenia Blesa
María Marín y Laura Bernal
Otra prueba de ello es la realizada por Marenia Blesa que os enseño a continuación.
Marenia Blesa
LONDRES. 3º PRIMARIA
Los alumnos de 3º primaria está trabajando desde Conocimiento del medio e Inglés la ciudad de Londres, Buckingham Palace, Big Ben... y para ello usando las TIC´s han buscado información e imágenes de la ciudad en Internet y la han recogido en Microsoft Word. Prueba de ello es el trabajo realizado por Carlos Hidalgo y Guillermo Fernández de 3ºC de Primaria que os enseñamos a continuación:
Carlos Hidalgo y Guillermo Fernández
¡Enhorabuena campeones!
Carlos Hidalgo y Guillermo Fernández
¡Enhorabuena campeones!
VAN GOGH VISTO POR NUESTROS ALUMNOS DE 4º PRIMARIA
Después de buscar información en la web sobre el pintor Van Gogh y su obra, los alumnos de 4º primaria están realizando presentaciones de Power Point.
Una de ellas es la que han realizado Francisco José Andúgar y Pablo Sánchez de 4º Primaria C, si queréis verla pulsar aquí debajo:
Van Gogh
¡¡Enhorabuena por el trabajo chicos!!
Una de ellas es la que han realizado Francisco José Andúgar y Pablo Sánchez de 4º Primaria C, si queréis verla pulsar aquí debajo:
Van Gogh
¡¡Enhorabuena por el trabajo chicos!!
ALUMNOS DE 5º PRIMARIA
También los alumnos de 5º Primaria han hecho unos trabajos realmente sorprendes, aquí puedes ver dos de ellos:
Daniel Abellán.
María Cánovas.
Daniel Abellán.
María Cánovas.
JUEGOS POPULARES
También nuestros alumnos de 6º A de primaria han realizado unos trabajos buenísimos, por ejemplo este de Celia Castaño y Andrea Martínez.
Celia Castaño y Andrea Martínez
Celia Castaño y Andrea Martínez
JUEGOS POPULARES
Otro de los trabajos realizados en colaboración con el Departamento de Educación Física es de nuestro alumno José Manuel Rabadán Caravaca de 6ºC de Primaria.
Puedes verlo pinchando aqui: Juegos populares
Desde aquí quiero felicitar a todos mis alumnos del tercer ciclo por la realización de sus trabajos de Power Point. Me habéis sorprendido.
Puedes verlo pinchando aqui: Juegos populares
Desde aquí quiero felicitar a todos mis alumnos del tercer ciclo por la realización de sus trabajos de Power Point. Me habéis sorprendido.
JUEGOS POPULARES
En este último trimestre, el Departamento de Educación Física de nuestro Colegio nos pidió que nuestros alumnos del tercer ciclo de Primaria buscaran información en Internet sobre los juegos populares, sobre todo los de la Región de Murcia.
Despúes de recoger esa información y guardarla en Microsoft Word, utilizando Power Point, han hecho presentaciones geniales y por eso vamos a publicar periódicamente varios de sus trabajos.
La primera de ella va a ser de nuestra alumna Andrea Gracia de 6ºC.
Para ver la presentación realizada por Andrea Gracia de 6ºC Primaria pincha aquí debajo:
Juegos populares
Despúes de recoger esa información y guardarla en Microsoft Word, utilizando Power Point, han hecho presentaciones geniales y por eso vamos a publicar periódicamente varios de sus trabajos.
La primera de ella va a ser de nuestra alumna Andrea Gracia de 6ºC.
Para ver la presentación realizada por Andrea Gracia de 6ºC Primaria pincha aquí debajo:
Juegos populares
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: ETAPAS DE LA EDAD CONTEMPORÁNEA.
6º PRIMARIA. PROFESOR TONI
PARA VER LA DOCUMENTACIÓN PULSA AQUÍ:
EDAD CONTEMPORÁNEA
6º PRIMARIA. PROFESOR TONI
PARA VER LA DOCUMENTACIÓN PULSA AQUÍ:
EDAD CONTEMPORÁNEA
EL SISTEMA NERVIOSO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: 6º PRIMARIA.
EL SISTEMA NERVIOSO Y EL APARAT LOCOMOTOR. PROFESOR TONI
PARA TRABAJAR ESTE TEMA PULSA EL SIGUIENTE ENLACE:
Sistema nervioso
Aparato locomotor
EL SISTEMA NERVIOSO Y EL APARAT LOCOMOTOR. PROFESOR TONI
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Sistema nervioso
Aparato locomotor
LOS ECOSISTEMAS. MEDIO AMBIENTE.
6ºPRIMARIA. TEMA LOS ECOSISTEMAS: EL MEDIO AMBIENTE.
PROFESOR TONI.
PARA TRABAJAR EL MEDIO AMBIENTE VISITA LA SIGUIENTE WEB:
Medio ambiente
PROFESOR TONI.
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Medio ambiente
LOS ECOSISTEMAS. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
PROFESOR: TONI SÁNCHEZ
5º PRIMARIA
SI QUIERES TRABAJAR LOS ECOSISTEMAS, VISITA LA SIGUIENTE WEB:
Los ecosistemas
5º PRIMARIA
SI QUIERES TRABAJAR LOS ECOSISTEMAS, VISITA LA SIGUIENTE WEB:
Los ecosistemas
INGLÉS: INFANTIL.
SI QUIERES CANTAR CON NOSOTROS EN INGLÉS, HAZ CLIC AQUÍ ABAJO:
Canción inglés 1
Canción inglés 2
Canción inglés 3
Canción inglés 4
Canción inglés 1
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Canción inglés 3
Canción inglés 4
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: 6º PRIMARIA. LA EDAD MODERNA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 6º PRIMARIA.
INFORMACIÓN FACILITADA POR EL PROFESOR TONI SÁNCHEZ.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA EDAD MODERNA
1. Conocer el inicio y finalización de la Edad Moderna y los cambios que anunciaron esta nueva época.
2. Determinar el nacimiento del Estado Moderno y de la monarquía autoritaria, así como los elementos en los que se apoya
3. Reconocer las características económicas, sociales y políticas de Europa, de España y de la Región de Murcia en la Edad Moderna.
4:- Comprender la importancia del humanismo y de los humanistas.
5.- Conocer los descubrimientos y los intercambios comerciales de la época.
6.- Conocer la crisis religiosa que tuvo lugar durante la época moderna y la contrarreforma que inicia la Iglesia Católica.
7.- Identificar y valorar la cultura del Renacimiento y el arte barroco.
8.- Analizar y describir las manifestaciones artísticas de la época.
PARA TRABAJAR ESTOS OBJETIVOS VISITA:
Dossier Edad Moderna 1
Dossier Edad Moderna 2
Dossier Edad Moderna 3
INFORMACIÓN FACILITADA POR EL PROFESOR TONI SÁNCHEZ.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA EDAD MODERNA
1. Conocer el inicio y finalización de la Edad Moderna y los cambios que anunciaron esta nueva época.
2. Determinar el nacimiento del Estado Moderno y de la monarquía autoritaria, así como los elementos en los que se apoya
3. Reconocer las características económicas, sociales y políticas de Europa, de España y de la Región de Murcia en la Edad Moderna.
4:- Comprender la importancia del humanismo y de los humanistas.
5.- Conocer los descubrimientos y los intercambios comerciales de la época.
6.- Conocer la crisis religiosa que tuvo lugar durante la época moderna y la contrarreforma que inicia la Iglesia Católica.
7.- Identificar y valorar la cultura del Renacimiento y el arte barroco.
8.- Analizar y describir las manifestaciones artísticas de la época.
PARA TRABAJAR ESTOS OBJETIVOS VISITA:
Dossier Edad Moderna 1
Dossier Edad Moderna 2
Dossier Edad Moderna 3
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: 5º PRIMARIA. LA EDAD MEDIA
INFORMACIÓN FACILITADA POR EL PROFESOR TONI SÁNCHEZ.
LA EDAD MEDIA
OBJETIVOS DIDÁCTIVOS.
1.- Situar cronológica y espacialmente la Edad Media
2.- Conocer las causas que llevaron a la formación de la Edad Media.
a) Crisis del Imperio romano occidente
b) Invasiones bárbaras
c) Inseguridad y autoabastecimiento.
3.- Diferenciar las dos etapas de la Edad Media
I) ALTA EDAD MEDIA
II) BAJA EDAD MEDIA
4.- Valorar la importancia de la agricultura como base económica de la Edad Media. Feudo y autoabastecimiento.
5.- Conocer las distintas clases sociales en que se estructuraba la sociedad medieval.
6.- Conocer las formas de vida de campesinos, nobles y clérigos.
7.- Conocer como eran las relaciones políticas de beneficio y vasallaje en la Alta Edad media. Valorar implicaciones del sistema en la expansión del sistema feudal.
8.- Valorar el desarrollo económico y social que llevó a la Baja Edad Media.
9.- Conocer como se desarrolla la política de la Baja Edad Media
7.- Valorar la importancia de la religión católica como elemento vertebrador de la sociedad medieval.
9.- Conocer y valorar la importancia de la cultura cristiana y musulmana en la Edad Media y más concretamente en la Península Ibérica.
10.- Conocer el estilo románico y gótico. Valorar la importancia de la relación entre el arte y la evolución socio-económica de la Edad Media.
PARA TRABAJAR LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS ANTERIORES: VISITA LA WEB
Dossier Edad Media
LA EDAD MEDIA
OBJETIVOS DIDÁCTIVOS.
1.- Situar cronológica y espacialmente la Edad Media
2.- Conocer las causas que llevaron a la formación de la Edad Media.
a) Crisis del Imperio romano occidente
b) Invasiones bárbaras
c) Inseguridad y autoabastecimiento.
3.- Diferenciar las dos etapas de la Edad Media
I) ALTA EDAD MEDIA
II) BAJA EDAD MEDIA
4.- Valorar la importancia de la agricultura como base económica de la Edad Media. Feudo y autoabastecimiento.
5.- Conocer las distintas clases sociales en que se estructuraba la sociedad medieval.
6.- Conocer las formas de vida de campesinos, nobles y clérigos.
7.- Conocer como eran las relaciones políticas de beneficio y vasallaje en la Alta Edad media. Valorar implicaciones del sistema en la expansión del sistema feudal.
8.- Valorar el desarrollo económico y social que llevó a la Baja Edad Media.
9.- Conocer como se desarrolla la política de la Baja Edad Media
7.- Valorar la importancia de la religión católica como elemento vertebrador de la sociedad medieval.
9.- Conocer y valorar la importancia de la cultura cristiana y musulmana en la Edad Media y más concretamente en la Península Ibérica.
10.- Conocer el estilo románico y gótico. Valorar la importancia de la relación entre el arte y la evolución socio-económica de la Edad Media.
PARA TRABAJAR LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS ANTERIORES: VISITA LA WEB
Dossier Edad Media
CONOCIMIENTO DEL MEDIO:OBJETIVOS DE LA BAJA EDAD MEDIA. 6º PRIMARIA.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: 6º PRIMARIA.
INFORMACIÓN FACILITADA POR EL PROFESOR: TONI SÁNCHEZ
OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA EDAD MEDIA PARA 6º PRIMARIA.
INTRODUCCIÓN
1.- Conocer las causas del cambio de la Alta Edad Media a la Baja Edad Media.
2.- Conocer como se desarrollan las ciudades y las nuevas actividades económicas que caracterizan la Baja Edad Media.
ECONOMÍA
1.- Conocer como la agricultura es el motor del crecimiento de la economía de la Baja Edad Media.
2.- Conocer los avances que se producen en la agricultura en la Baja Edad Media.
3.- Identificar las consecuencias el desarrollo de la agricultura en la Baja Edad Media.
En el desarrollo de la artesanía y el comercio.
4.- Identificar las causas económicas del resurgimiento de las ciudades.
SOCIEDAD
1.- Conocer que la sociedad medieval tiene tres clases sociales estancas:
- los que luchan
- los que oran
- los que trabajan.
2.- Conocer las consecuencias sociales que tiene el resurgimiento de las ciudades: los burgueses.
3.- Conocer como con las ciudades se revitaliza la figura del rey en la sociedad medieval.
4.- Identificar como el crecimiento económico da más poder a los burgueses y se lo resta a la nobleza.
CULTURA, ARTE Y RELIGIÓN
1.- Saber cómo se forman las universidades
2.- Saber qué es el románico y sus características principales
3.- Conocer cómo la religión vuelve a tener el centro en las ciudades.
PARA TRABAJAR LOS OBJETIVOS, VISITA LA WEB:
Dossier Baja Edad Media
INFORMACIÓN FACILITADA POR EL PROFESOR: TONI SÁNCHEZ
OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA EDAD MEDIA PARA 6º PRIMARIA.
INTRODUCCIÓN
1.- Conocer las causas del cambio de la Alta Edad Media a la Baja Edad Media.
2.- Conocer como se desarrollan las ciudades y las nuevas actividades económicas que caracterizan la Baja Edad Media.
ECONOMÍA
1.- Conocer como la agricultura es el motor del crecimiento de la economía de la Baja Edad Media.
2.- Conocer los avances que se producen en la agricultura en la Baja Edad Media.
3.- Identificar las consecuencias el desarrollo de la agricultura en la Baja Edad Media.
En el desarrollo de la artesanía y el comercio.
4.- Identificar las causas económicas del resurgimiento de las ciudades.
SOCIEDAD
1.- Conocer que la sociedad medieval tiene tres clases sociales estancas:
- los que luchan
- los que oran
- los que trabajan.
2.- Conocer las consecuencias sociales que tiene el resurgimiento de las ciudades: los burgueses.
3.- Conocer como con las ciudades se revitaliza la figura del rey en la sociedad medieval.
4.- Identificar como el crecimiento económico da más poder a los burgueses y se lo resta a la nobleza.
CULTURA, ARTE Y RELIGIÓN
1.- Saber cómo se forman las universidades
2.- Saber qué es el románico y sus características principales
3.- Conocer cómo la religión vuelve a tener el centro en las ciudades.
PARA TRABAJAR LOS OBJETIVOS, VISITA LA WEB:
Dossier Baja Edad Media
Abrapalabra
Abrapalabra es un portal de lectura y escritura creativa creado para el aula. Plantea propuestas de integración de las TIC para desarrollar la competencia comunicativa en el marco de las competencias básicas.
El portal crece a medida que planteamos propuestas al profesorado. Está estructurado en secciones que conforman propuestas didácticas para el aula. Planteamos ejemplos que, aunque constituyen actividades en sí mismas pueden tomarse como modelo para crear otras nuevas.
Actualmente las secciones son las siguientes: Cuentacuentos, Tararí que escribí, Autobiografía, A carcajadas, Leo leo, Poesía eres tú, En público, Somos periodistas.
En el portal se plantean las actividades mediante la descripción del proceso y el ejemplo correspondiente. El profesorado participante, una vez conocida la metodología y el ejemplo, optará por seguir el modelo o adaptarlo.
Las secciones que lo requieren, disponen de una bitácora propia, es el punto de encuentro del alumnado. Allí se colgarán los trabajos realizados en las escuelas participantes, por lo que será el lugar donde el alumnado de los distintos colegios podrá leer y comentar los trabajos de sus compañeros, del mismo centro o de otros centros.
Conviene que cada centro participante tenga un blog propio para colgar todos los trabajos del aula.
El portal crece a medida que planteamos propuestas al profesorado. Está estructurado en secciones que conforman propuestas didácticas para el aula. Planteamos ejemplos que, aunque constituyen actividades en sí mismas pueden tomarse como modelo para crear otras nuevas.
Actualmente las secciones son las siguientes: Cuentacuentos, Tararí que escribí, Autobiografía, A carcajadas, Leo leo, Poesía eres tú, En público, Somos periodistas.
En el portal se plantean las actividades mediante la descripción del proceso y el ejemplo correspondiente. El profesorado participante, una vez conocida la metodología y el ejemplo, optará por seguir el modelo o adaptarlo.
Las secciones que lo requieren, disponen de una bitácora propia, es el punto de encuentro del alumnado. Allí se colgarán los trabajos realizados en las escuelas participantes, por lo que será el lugar donde el alumnado de los distintos colegios podrá leer y comentar los trabajos de sus compañeros, del mismo centro o de otros centros.
Conviene que cada centro participante tenga un blog propio para colgar todos los trabajos del aula.
De Internet en el aula al aula en Internet
DE INTERNET EN EL AULA AL AULA EN INTERNET
Mª Paz Prendes Espinosa
(Universidad de Murcia)
pazprend@um.es
Este espacio de reflexión se centra en el análisis de las repercusiones que la red ha tenido en la enseñanza. El título obedece a dos focos que centran nuestra atención, relacionados entre sí pero con aspectos particulares que exigen un análisis detenido.
DE INTERNET EN EL AULA...
Cualquiera de los que lea estas líneas y se dedique a la enseñanza estoy segura de que ha sentido la necesidad de utilizar de algún modo las redes en el aula. Pero la pregunta sería: ¿ha sentido la necesidad por una inquietud personal o más bien por presiones externas -de compañeros, de padres o de la sociedad en general-?
Probablemente éste ha sido el mayor factor de incidencia en la incorporación de Internet en las aulas: la presión que ha sido ejercida sobre los docentes para ello. Y así observamos cómo de forma progresiva los docentes han ido participando en numerosos talleres de formación, cursos, congresos,... pero de nuevo tendríamos que preguntarles: ¿les ha servido más esa formación explícita y organizada o por el contrario han ido aprendiendo con el uso de las herramientas telemáticas y su progresiva incorporación al mundo virtual
Estas preguntas -y algunas otras- podrán responderlas en el cuestionario abierto dentro de este mismo espacio de reflexión, pero independientemente de lo que respondan a ellas, es incuestionable a ojos de cualquiera que nuestras escuelas han ido cambiando. Y gran parte de responsabilidad en este cambio la tienen las tecnologías de la información y la comunicación. Hemos visto cómo las escuelas se han ido equipando con ordenadores conectados a la red, equipos de videoconferencia, pizarras digitales, agendas electrónicas,...
Y de nuevo surge otra pregunta: ¿la incorporación de estas tecnologías redunda de forma efectiva en los aprendizajes de los alumnos? O dicho en otras palabras, nos surge la duda de si realmente están siendo usadas como medios de enseñanza más allá de su evidente utilidad para otras diversas funciones de carácter administrativo, organizativo o incluso como herramienta de trabajo del profesor que poco a poco se ha ido incorporando a las comunidades virtuales profesionales.
Así pues, es bien cierto que Internet ha llegado a las aulas españolas desde la enseñanza infantil hasta la enseñanza superior pasando por la primaria y la secundaria. Y una visión retrospectiva de la investigación educativa con TIC nos muestra cómo han ido evolucionando los medios utilizados en diversas experiencias de integración curricular de TIC. Y una mirada al éxito de este congreso nos muestra un panorama alentador en cuanto a la realidad de este cambio.
Es bien cierto que se han llevado a cabo muchas experiencias de integración curricular de TIC que afectan en diferente grado a la metodología tradicional de la enseñanza presencial, pero en estos momentos, más allá de las experiencias puntuales con indudable interés, se observa que las aulas están evolucionando y las redes son cada vez más visibles… hasta hacerse “invisibles”. No es contradictorio, pues al hacerse las tecnologías más cotidianas somos menos conscientes de su presencia.
...AL AULA EN INTERNET.
Más allá de experiencias concretas de aulas y centros en su proceso particular de incorporación de TIC nos llama poderosamente la atención cómo en el espacio virtual se ha ido configurando cada vez de forma más clara su sentido educativo. Ya a finales del siglo pasado (el XX, ése que no queda tan lejos), con el advenimiento de la red Internet2 se nos advertía de que podría tener importantes aplicaciones para la formación y la educación. El aula sin muros de McLuhan se ha hecho ya realidad. Y de dos modos.
Por una parte, encontramos numerosos cursos de formación en la red, en el marco de lo que se ha dado en llamar enseñanza virtual, e-learning, teleformación,... Así, distintas empresas e instituciones han encontrado en la red una nueva forma de enseñar y a la par un nuevo mercado de clientes.
Pero por otra parte, más allá de esta formación reglada encontramos también en la red espacios informales de intercambio de información, de intercambio de recursos, de participación,... esos espacios de colaboración informal que son las comunidades virtuales o las redes sociales profesionales. Cada vez son más numerosos los espacios donde encontrar recursos educativos abiertos (los OER, open educational resources). Cada vez son más habituales las redes de docentes que comparten inquietudes y necesidades. Y cada vez más, el aula se traslada al espacio virtual donde dejamos por un rato los condicionantes y presiones de nuestro contexto físico y adquirimos, con una nueva presencia, la capacidad de colaborar en la creación de información compartida.
EL DEBATE EN EL CONGRESO
Una de las mesas redondas del congreso que celebramos recientemente fue precisamente la centrada en el tema que da título a este espacio de reflexión. En ella participaron Beatriz Cebreiro, Marta Pacheco, Rosabel Roig y Santos Urbina. El sentido del tema de esta mesa fue analizar de qué modo la escuela y las instituciones educativas en general han ido cambiando, no sólo desde la perspectiva de las metodologías de clase sino en todos los aspectos y dimensiones que acaban configurando una organización educativa y su quehacer cotidiano.
El sentido del título de la mesa se deriva por tanto de esta reflexión en torno a cómo la enseñanza ha ido cambiando desde experiencias en las que internet se acercaba de forma timorata al aula tradicional hasta experiencias actuales en las cuales es la propia red la que se convierte en nuestro principal espacio de aprendizaje con tecnologías como los blogs, wiki, entornos personales de aprendizaje, redes sociales, software colaborativo,… Ese mundo que se ha etiquetado como web 2.0 en el cual la comunicación –y no simplemente la información- acaba convirtiéndose en el motor de la red.
Para concluir diremos que, más allá de la evolución de la tecnología, el mundo educativo también está en continuo proceso de transformación. Tanto desde el mundo universitario como desde las escuelas e institutos el profesorado está llevando a cabo experiencias que van marcando el camino a seguir, por lo que hemos de ir matizando esa afirmación tan frecuente de que las escuelas son estáticas y poco abiertas al cambio y la innovación tecnológica. Más allá de iniciativas institucionales, son los profesores los que día a día van haciendo que las instituciones educativas evolucionen y respondan a la realidad social tan cambiante y permeable al mundo de la red
Mª Paz Prendes Espinosa
(Universidad de Murcia)
pazprend@um.es
Este espacio de reflexión se centra en el análisis de las repercusiones que la red ha tenido en la enseñanza. El título obedece a dos focos que centran nuestra atención, relacionados entre sí pero con aspectos particulares que exigen un análisis detenido.
DE INTERNET EN EL AULA...
Cualquiera de los que lea estas líneas y se dedique a la enseñanza estoy segura de que ha sentido la necesidad de utilizar de algún modo las redes en el aula. Pero la pregunta sería: ¿ha sentido la necesidad por una inquietud personal o más bien por presiones externas -de compañeros, de padres o de la sociedad en general-?
Probablemente éste ha sido el mayor factor de incidencia en la incorporación de Internet en las aulas: la presión que ha sido ejercida sobre los docentes para ello. Y así observamos cómo de forma progresiva los docentes han ido participando en numerosos talleres de formación, cursos, congresos,... pero de nuevo tendríamos que preguntarles: ¿les ha servido más esa formación explícita y organizada o por el contrario han ido aprendiendo con el uso de las herramientas telemáticas y su progresiva incorporación al mundo virtual
Estas preguntas -y algunas otras- podrán responderlas en el cuestionario abierto dentro de este mismo espacio de reflexión, pero independientemente de lo que respondan a ellas, es incuestionable a ojos de cualquiera que nuestras escuelas han ido cambiando. Y gran parte de responsabilidad en este cambio la tienen las tecnologías de la información y la comunicación. Hemos visto cómo las escuelas se han ido equipando con ordenadores conectados a la red, equipos de videoconferencia, pizarras digitales, agendas electrónicas,...
Y de nuevo surge otra pregunta: ¿la incorporación de estas tecnologías redunda de forma efectiva en los aprendizajes de los alumnos? O dicho en otras palabras, nos surge la duda de si realmente están siendo usadas como medios de enseñanza más allá de su evidente utilidad para otras diversas funciones de carácter administrativo, organizativo o incluso como herramienta de trabajo del profesor que poco a poco se ha ido incorporando a las comunidades virtuales profesionales.
Así pues, es bien cierto que Internet ha llegado a las aulas españolas desde la enseñanza infantil hasta la enseñanza superior pasando por la primaria y la secundaria. Y una visión retrospectiva de la investigación educativa con TIC nos muestra cómo han ido evolucionando los medios utilizados en diversas experiencias de integración curricular de TIC. Y una mirada al éxito de este congreso nos muestra un panorama alentador en cuanto a la realidad de este cambio.
Es bien cierto que se han llevado a cabo muchas experiencias de integración curricular de TIC que afectan en diferente grado a la metodología tradicional de la enseñanza presencial, pero en estos momentos, más allá de las experiencias puntuales con indudable interés, se observa que las aulas están evolucionando y las redes son cada vez más visibles… hasta hacerse “invisibles”. No es contradictorio, pues al hacerse las tecnologías más cotidianas somos menos conscientes de su presencia.
...AL AULA EN INTERNET.
Más allá de experiencias concretas de aulas y centros en su proceso particular de incorporación de TIC nos llama poderosamente la atención cómo en el espacio virtual se ha ido configurando cada vez de forma más clara su sentido educativo. Ya a finales del siglo pasado (el XX, ése que no queda tan lejos), con el advenimiento de la red Internet2 se nos advertía de que podría tener importantes aplicaciones para la formación y la educación. El aula sin muros de McLuhan se ha hecho ya realidad. Y de dos modos.
Por una parte, encontramos numerosos cursos de formación en la red, en el marco de lo que se ha dado en llamar enseñanza virtual, e-learning, teleformación,... Así, distintas empresas e instituciones han encontrado en la red una nueva forma de enseñar y a la par un nuevo mercado de clientes.
Pero por otra parte, más allá de esta formación reglada encontramos también en la red espacios informales de intercambio de información, de intercambio de recursos, de participación,... esos espacios de colaboración informal que son las comunidades virtuales o las redes sociales profesionales. Cada vez son más numerosos los espacios donde encontrar recursos educativos abiertos (los OER, open educational resources). Cada vez son más habituales las redes de docentes que comparten inquietudes y necesidades. Y cada vez más, el aula se traslada al espacio virtual donde dejamos por un rato los condicionantes y presiones de nuestro contexto físico y adquirimos, con una nueva presencia, la capacidad de colaborar en la creación de información compartida.
EL DEBATE EN EL CONGRESO
Una de las mesas redondas del congreso que celebramos recientemente fue precisamente la centrada en el tema que da título a este espacio de reflexión. En ella participaron Beatriz Cebreiro, Marta Pacheco, Rosabel Roig y Santos Urbina. El sentido del tema de esta mesa fue analizar de qué modo la escuela y las instituciones educativas en general han ido cambiando, no sólo desde la perspectiva de las metodologías de clase sino en todos los aspectos y dimensiones que acaban configurando una organización educativa y su quehacer cotidiano.
El sentido del título de la mesa se deriva por tanto de esta reflexión en torno a cómo la enseñanza ha ido cambiando desde experiencias en las que internet se acercaba de forma timorata al aula tradicional hasta experiencias actuales en las cuales es la propia red la que se convierte en nuestro principal espacio de aprendizaje con tecnologías como los blogs, wiki, entornos personales de aprendizaje, redes sociales, software colaborativo,… Ese mundo que se ha etiquetado como web 2.0 en el cual la comunicación –y no simplemente la información- acaba convirtiéndose en el motor de la red.
Para concluir diremos que, más allá de la evolución de la tecnología, el mundo educativo también está en continuo proceso de transformación. Tanto desde el mundo universitario como desde las escuelas e institutos el profesorado está llevando a cabo experiencias que van marcando el camino a seguir, por lo que hemos de ir matizando esa afirmación tan frecuente de que las escuelas son estáticas y poco abiertas al cambio y la innovación tecnológica. Más allá de iniciativas institucionales, son los profesores los que día a día van haciendo que las instituciones educativas evolucionen y respondan a la realidad social tan cambiante y permeable al mundo de la red
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